Vad är kompetenser? Nyckelkompetenser och deras bedömning. Lärarens och elevernas kompetens

2024 Författare: Howard Calhoun | [email protected]. Senast ändrad: 2023-12-17 10:41

"Kompetens" är ett ord som används, kanske inte så ofta, men ibland ändå glider i vissa samtal. De flesta människor uppfattar dess innebörd något vagt, blandar ihop det med kompetens och använder det malplacerat. Samtidigt kan dess exakta innebörd fungera som ett tungt vägande argument i kontroverser och diskussioner, såväl som i processer. Så vad är kompetenser? Vad betyder de och vad är de? Låt oss ta en närmare titt.

Terminologi

Enligt Efremova definieras kompetens som ett kunskapsområde och den mängd frågor som en individ är väl medveten om. Den andra definitionen, enligt samma källa, säger att detta ord också betecknar en uppsättning rättigheter och befogenheter (hänvisar till en tjänsteman). Det senare reduceras till begreppet "yrkeskompetens". Den är något strängare än den första. Men denna definition är mycket mer relevant för kärnan i den verkliga frågan om vad kompetens är, eftersom det första alternativet har många synonymer och inte är så snävt definierat.

Kompetensoch relaterade termer

Det finns två sätt att tolka termerna kompetens och kompetens:

• identifikation;
• differentiering.

Kompetens är grovt sett innehav av någon form av kompetens. I enlighet med hur brett den senare termen betraktas, och deras relation till det första begreppet tolkas. Det beskrivs förresten som att det kännetecknar individens kvalitet, hans förmåga. Kompetens tolkas olika - det är först och främst en uppsättning.

Strukturering

Kompetens är det integrerade resultatet av interaktionen mellan följande delar av dess struktur:

1. Mål. Definiera personliga mål, upprätta specifika planer, bygga modeller av projekt, samt handlingar och handlingar för att uppnå önskat resultat. Förhållandet mellan mål och personliga betydelser antas.
2. Motiverande. Genuint intresse och uppriktig nyfikenhet för det arbete som personen är kompetent i, närvaron av sina egna skäl att lösa varje uppkommande uppgift i samband med denna aktivitet.
3. Orientering. Redovisning i arbetet med externa förutsättningar (förstå grunden för ens arbete, närvaron av erfarenhet i det) och intern (subjektiv erfarenhet, tvärvetenskaplig kunskap, verksamhetsmetoder, specifika egenskaper hos psykologi, och så vidare). En adekvat bedömning av verkligheten och sig själv – sina egna styrkor och svagheter.
4. Funktionell. Förekomsten av förmågan att inte bara ha, utan också att i praktiken använda förvärvade kunskaper, färdigheter, sätt och metoder för aktivitet. Medvetenhet om informationskompetens sombaser för bildandet av sin egen utveckling, innovation av idéer och möjligheter. Brist på rädsla för komplexa slutsatser och beslut, valet av okonventionella metoder.
5. Kontroll. Det finns gränser för mätning av flöde och slutsatser under aktivitetens gång. Gå framåt - det vill säga förbättring av idéer och konsolidering av korrekta och effektiva sätt och metoder. Förhållandet mellan åtgärder och mål.
6. Bedömare. Principen om tre "själv": analys, utvärdering, kontroll. Utvärdering av position, nödvändighet och effektivitet av kunskaper, färdigheter eller det valda sättet att agera.

Var och en av elementen kan påverka alla andra genom sitt beteende och är en viktig faktor för konceptet "bildning av kompetens".

Categorization

Terminologi gjorde det möjligt att förstå vad kompetens är i en allmän mening. Mer specifikt delas den in i tre breda kategorier:

• självvägledning;
• leda andra;
• leda organisationen.

Var och en av kategorierna innehåller ett visst antal arter. Det är tjugo tot alt.

Kompetenser kan också delas upp enligt en annan princip: till exempel utifrån vem som äger dem. Sådana typer kommer att påverka yrken, organisationer och sociala grupper.

Tänk på följande:

1. Lärande kompetens. Kärnan i professionell och pedagogisk kompetens.
2. Elevers kompetenser. Definition av en begränsad uppsättning kunskaper och färdigheter.

Varför valdes dessa ut?

Relevans

Relationen mellan en lärare och en elev är en intrikat struktur som består av många element. Bristande kompetens i frågor om en medför ett liknande problem i en annan. När det gäller exakt vad som ska ingå i en lärares kompetens kan man här observera en ännu mer tvetydig situation.

Elev kompetens

De flesta vetenskapsmän insisterar på att kompetensen hos studenter, eller snarare, deras antal, bör vara strikt begränsad. Därför valdes de viktigaste ut. Deras andra namn är kärnkompetenser.

Européer gjorde upp sin lista ungefär, utan förtydligande. Den har sex föremål. Eleven måste:

• lärande är huvudåtgärden;
• tänk - som utvecklingens motor;
• sök - som ett motiverande lager;
• samarbeta - som en kommunikativ process;
• adapt - gillar social förbättring;
• kom igång - som implementering av allt ovan.

Inhemska forskare behandlade frågan mer ansvarsfullt. Här är elevernas kärnkompetenser (tot alt sju):

• Förmågan att lära. Det förutsätter att en student som kan lära sig självständigt kommer att kunna tillämpa samma självständighetsförmåga i arbete, kreativitet, utveckling och liv. Denna kompetens involverar elevens val av lärandemål eller medvetenhet om och acceptans av det mål som läraren v alt. Det inkluderar också planering och organisering av arbetet, urval och sökande efter specialkunskaper, självkontrollförmåga.
• Gemensam kulturell. Utveckling av personlig självuppfattning om sig själv i allmänhet och i samhället, andlig utveckling, analys av nationell och internationell kultur, närvaro och användning av språkkunskaper, självutbildning av moraliska och sociokulturella gemensamma värderingar, fokus på tolerant interkulturell interaktion.
• Civil. Denna kompetens innefattar förmågan att navigera i det sociopolitiska livet, det vill säga att vara medveten om sig själv som medlem av samhället, staten, såväl som sociala grupper. Analys av pågående händelser och interaktion med samhället och myndigheter. Tänk på andras intressen, respektera dem, agera i enlighet med relevant lagstiftning i ett visst land.
• Entreprenör. Det innebär inte bara närvaron utan också förverkligandet av förmågor. Dessa inkluderar bland annat förhållandet mellan det önskade och det faktiska, organisationen av aktiviteter, analys av möjligheter, utarbetande av planer och presentation av resultaten av arbetet.
• Soci alt. Bestämning av sin plats i sociala institutioners mekanismer, interaktion i sociala grupper, efterlevnad av den sociala rollen, diplomati och förmågan att komma till kompromisser, ansvar för sina handlingar, gemenskap.
• Information och kommunikation. Rationell användning av informationsteknologins kapacitet, bygga informationsmodeller, utvärdera processen och resultatet av tekniska framsteg.
• Hälsa. Bevarande av både den egna hälsan (moralisk, fysisk, psykisk, social etc.) och andras, sominvolverar grundläggande färdigheter som bidrar till utveckling och underhåll av var och en av ovanstående typer av hälsa.

Nyckelkvalifikationer (grundläggande färdigheter)

Europeiska länder är synonyma med betydelsen av orden "kvalifikationer" och "kompetenser". Kärnkompetenser kallas även kärnkompetenser. De i sin tur bestäms av de personliga och mellanmänskliga egenskaper som uttrycks i olika former i olika sociala och arbetssituationer.

Lista över nyckelkompetenser inom yrkesutbildning i Europa:

• Soci alt. Utveckling av nya lösningar och deras implementering, ansvar för konsekvenserna, korrelation av personliga intressen med arbetare, tolerans för interkulturella och interetniska drag, respekt och samarbete som en garanti för sund kommunikation i ett team.
• Kommunikativt. Muntlig och skriftlig kommunikation på olika språk, inklusive olika programmeringsspråk, kommunikationsförmåga, kommunikationsetik.
• Social information. Analys och uppfattning av social information genom prismat av kritisk förnuft, innehav och användning av informationsteknologi i olika situationer, förståelse för människa-dator-schemat, där den första länken styr den andra, och inte vice versa.
• Kognitiv, även kallad personlig. Behovet av andlig självutveckling och förverkligandet av detta behov är självutbildning, förbättring, personlig tillväxt.
• Interkulturell, inklusive interetnisk också.
• Special. Det inkluderar de färdigheter som krävs för tillräcklig kompetens inom yrkesområdet, oberoende i denna verksamhet, en adekvat bedömning av ens handlingar.

Kompetens och kvalifikationer

För en person i det postsovjetiska rymden är det dock lite konstigt att höra termerna som anges i titeln som synonymer. Frågan om vad kompetenser är börjar dyka upp igen och behöver ett visst förtydligande för en tydligare definition. Inhemska forskare kallar kvalifikationen tillräcklig förberedelse för ramverksamhet, i stabila och begränsade tillstånd. Det anses vara en del av kompetensramverket.

Men detta är bara början på skillnaderna. Dessutom har nyckelkompetenser i olika källor olika namn och tolkningar.

Zeer kallas nyckeln universell kunskap, såväl som interkulturell och intersektoriell. Enligt hans åsikt hjälper de till att förverkliga mer specifika färdigheter som är nödvändiga för ett visst yrkesverksamhetsområde, och är också grunden för anpassning i icke-standardiserade och nya situationer och produktivt och effektivt arbete under alla omständigheter.

Professionella kompetenser

B. I. Baidenko pekade ut ett annat viktigt lager - professionellt orienterade kompetenser.

Begreppet har fyra bindande tolkningar:

1. Kombination av motståndskraft och flexibilitet i att erhålla och acceptera information, samt att använda mottagna data för att lösa problem i en professionell miljö;öppenhet för att interagera med ovanstående miljö.
2. Kvalitetskriterier, omfattning och relevant information som används som designkonstruktioner för standarder.
3. Effektiv implementering av egenskaper och färdigheter som bidrar till produktivitet och effektivitet.
4. Kombinationen av erfarenhet och information som gör att en person kan utvecklas i sitt arbetsliv.

Om vi tar hänsyn till den terminologi som Baidenko föreslagit, så kommer vi till slutsatsen att yrkeskompetens inte bara är en färdighet, det är en intern predisposition att agera ändamålsenligt och i enlighet med uppgiftens krav inom sitt arbetsområde. En kompetent medarbetare är redo att göra det.

Lärarkompetens är en av kategorierna yrkesverksamma och täcker även området professionell och pedagogisk kompetens. Mer om det nedan.

Professionell och pedagogisk kompetens

Begreppet lärares kompetens är ett uttryck för lärarens personliga förmåga, tack vare vilken han självständigt effektivt kan lösa de uppgifter som tilldelats honom av utbildningsinstitutionens administration, såväl som de som uppstår i utbildningskurs. Det är teori omsatt i praktiken.

En lärares färdigheter kommer ner till tre huvudnivåer av förmågor:

• användning av verkliga inlärningstekniker;
• flexibilitet i beslutsfattande, en mängd olika tekniker för varje uppgift;
• utveckla dig själv som lärare, förnya idéer och förbättra dina färdigheter.

Beroende påinnehav av dessa lager finns det fem nivåer:

• Den första kompetensnivån är reproduktiv.
• Andra – adaptiv.
• Den tredje är lokal modellering.
• Fjärde - kunskap om systemmodellering.
• Femte – kreativitet för systemmodellering.

Kompetenser bedöms utifrån följande krav:

• customization;
• jämförelse av tidigare betyg för att identifiera professionell tillväxt;
• diagnostisering - bör också syfta till att utveckla kompetens, utarbeta vägar och planer för förbättring;
• skapa motivationer och möjligheter till introspektion, självbedömning.

Kompetensbedömning bygger på följande kriterier:

• kännedom om ämnet;
• innovation;
• arbetsatityd;
• kunskap om psykologiska och pedagogiska grunder;
• förmåga att utarbeta läroplaner;
• effektivitet av läroplaner;
• pedagogisk takt;
• attityd till studenter;
• användning av ett individuellt förhållningssätt i arbetet;
• motivera studenter;
• utveckla elevernas vetenskapliga tänkande;
• utveckling av elevers kreativa tänkande;
• förmågan att väcka intresse för ämnet;
• kompetenser i lektionen - typer av arbete och aktiviteter;
• korrekt tal;
• feedback;
• dokumentation;
• självutbildning, självförbättring av personlighet och färdigheter i ämnetaktiviteter;
• fritidsaktiviteter:
• kommunikation med föräldrar, kollegor, administration.

Högre organisationers kompetens

Intressanta att överväga är de instanser som själva bestämmer förv altningen av kompetensen i lägre rang. Vilka kvalifikationer ska de ha?

myndighetskompetens:

• policyimplementering (internt och externt);
• kontroll av den socioekonomiska sfären;
• hantera de lägre myndigheternas kompetens, säkerställa en effektiv drift av en enda struktur;
• förmåga att upprätthålla integriteten hos bindande element;
• bildande av specialprogram som lämpar sig för nya problem, implementering av program;
• förverkligande av rätten till lagstiftningsinitiativ.

Makt är som ni vet uppdelad i verkställande, rättslig och lagstiftande. Domstolarnas kompetens bestäms utifrån deras nivå. Till exempel kan Internationella domstolen endast behandla mål mellan stater, medan skiljedomstolen har jurisdiktion över ekonomiska mål. Sådana organisationers befogenheter bestäms av deras stadgar, samt anges i konstitutionen.

Kompetenser hos företagsorganisationer, företag, etc

Nyckelkompetenserna för företaget är grunden för dess strategiska utveckling, som syftar till att förbättra prestanda och göra vinst. Att ha tillräckliga kvalifikationer gör att organisationen inte bara kan hålla sig flytande, utan också att gå vidare till nästa nivå. Kärnkompetenser bör vara nära relaterade till verksamhetenföretag. Så här kan du få största möjliga nytta.

Kompetenser hos en organisation som exempel på ett affärsföretag inom handel:

• kunskap om verksamhetsområdet (marknad) och ständig uppdatering av denna kunskap;
• förmåga att analysera den inhämtade kunskapen och genomföra rätt beslut till förmån för företaget;
• förmåga att fortsätta framåt.

Slutsats

Begreppet kompetens gränsar till ytterligare två termer: kompetens, vars omfattning är något suddig, och kvalifikation. Den första kan förväxlas något med den ursprungliga, på grund av lexikaliska drag och etymologi, och förhållandet till det bestäms av valet av kompetensterm. Det är något svårare med kvalifikationer: i det europeiska samfundet identifieras begrepp, medan hushållsvetenskapen underförstått har gått med på att mer än att skilja dem åt. På grund av detta är situationen med beteckningen av nyckelkompetenser inte så tydlig som vi skulle vilja.